心智技能的形成

1、心智动作按阶段形成理论(加理培)

动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段 →不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。

2、心智技能形成三阶段论(安德森)

认知阶段→联结阶段→自动化阶段

3、我国心智技能形成三阶段论： 原型定向、原型操作、原型内化。

(1)原型定向：即了解心智活动的实践模式，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些运作，明确活动的方向。

教师应注意：

a.让学生了解活动的结构，使学生对活动有一个完整的映像;

b.让学生了解围绕各个动作的结构而形成的各种规定的要性;

c.采取有效措施发挥学生的主动性、独立性，激发学生的学习需要。

(2)原型操作：是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

教师应注意：

a.让心智活动的所有动作以展开的方式呈现;

b.注意变更活动的对象，采用变式加以概括;

c.注意活动的掌握程度，适时地向下一阶段转化;

d.动作的执行注意与言语相结合。

(3)原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

教师应注意：

a.动作的执行应从外部言语开始，再逐步转向内部言语;

b.开始时，操作活动应在言语水平上完全展开，再依据活动的掌握程度简缩;

c.要注意变换动作对象，对活动方式进行概括;

d.要注意适时地实现转化。

4.心智技能形成的特征

(1)从心智活动的方式看，心智活动的各个环节联合为一个有机的整体;

(2)从心智活动的调节看，心智活动已经不需要意识的过多控制就能自动进行;

(3)从心智活动的品质看，思维的广度和深度、独立性和批判性、灵活性等都大为增强。

5、心智技能的培养要求

(1)遵循心智技能按阶段形成的理论;

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性;

(3)熟练掌握心智活动规则和课题解答程序;

(4)创设条件，提供心智技能应用的机会。

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