37、为更好地呈现教学效果，陈老师精心做了课前准备，他采用“翻转课堂”的授课方式，将学习的决定权从教师转移给学生。他将“改革开放四十周年”这一专题分为改革开放的历史背景、历史进程、重大成就以及历史经验四大部分，针对每一部分的内容，在课前对同学们进行任务分工——每一部分都由一个学习小组搜集学习资料并在课堂上进行学习情况汇报。在课堂上，每一个小组汇报结束之后，陈老师都会对同学们在汇报过程中出现的信息传递不够准确，内容提炼不够精炼、重点概念解释不够全面等问题进行指导，并将每一部分的知识点进行总结、拓展和延伸。新颖多变的授课方式、幽默轻松的授课风格，既充分地调动了大家的积极性，使得课堂氛围活跃，也让同学们受益良多。

问题：有人质疑“翻转课堂”降低了老师上课的作用，请谈谈你的理解与认识。“翻转课堂”降低了老师上课的作用这一观点，我认为是不正确的。

翻转课堂的教学是一种先学后教的模式，是自主性、互动式、个性化的教学模式。学生在课前需要先完成进阶作业，课堂则用来解答学生的问题、订正学生的作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。在翻转课堂中，教师不再是讲台的占据者，教师的角色发生了变化，但这并不意味着降低了教师上课的作用。开展翻转课堂教学前，教师是组织者、策划者，需要精心准备教学材料，根据学生的学习情况合理安排教学内容、分配学习任务，这往往需要花费比传统教学更多的时间和精力；在课堂上，教师要尊重学生的主体地位，做学生学习的促进者、指导者，充分调动起学生的积极性和主动性，并参与学生的学习过程，为学生解疑答惑。因此，翻转课堂对教师的基本素质、教学水平和能力有着更高的要求。案例中，陈老师精心做课前准备，在课前对学生进行任务分工，在课堂上，针对学生汇报的不足之处进行指导并对知识进行总结、拓展和延伸，充分体现了教师在翻转课堂中的重要作用。

38、阅读下列材料，回答问题。

山东省东明县第四实验小学摒弃一张试卷考学生、按照考试分数排名次的做法，实施多维度学科板块式评价改革。如语文学科，学校设计了生字过关、课文精彩片段背诵、经典诵读监测、“同读一本书”、话题演讲等五个板块。学校邀请优秀的学生担任“大法官”“裁判员”，并给他们免考的奖励。同时，还邀请家长参与学生评价过程，鼓励家长、教师、学生共同参与，形成开放式多元评价。自实施评价改革两年多来，学生学得轻松，老师教得轻松，学生有自信了，家长也愁眉舒展了。

——资料来源：魏海政.突破“唯分”困局——一所小学的学生评价改革探索［N］.中国教育报，2019-04-03（有改动）

（1）简要分析传统考试评价中存在的缺陷。

（2）试分析该校的教育评价观。

（3）随着评价观的转变，教师的教学行为应发生哪些变化。

（1）传统的考试和评分制度的弊端主要体现在以下四个方面：①用分数表示学习成绩，而分数又不能全面、准确地反映学习的质量、水平（学力），导致学生被片面评价。②考试的内容和方法不从教学的实际出发，不为教学服务，而是为考而教，考试被绝对化了。③考试的基本功能——反馈作用被严重地削弱，教育评价也因之而丧失了增值功能。④滥用考试分数，以考试成绩为依据进行不必要的名次等第排序，人为地制造了不良竞争，损害了学生的尊严，贬低了人的价值。

（2）该校的教育评价观主要有以下特点：

①在指导思想与根本目的上，致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生的主动精神。现代教育评价主张从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程。主张让学生成为教育评价的积极参与者，并通过学生的自我评价发展学生的评价能力。材料中的小学邀请家长参与学生评价过程，鼓励家长、教师、学生共同参与，形成开放式多元评价。给学生对自己的活动进行评价的机会，学生通过分析自己的活动，实现自身的独立自主发展。

②在评价功能上，主动发挥评价的教育功能。教育评价的功能从根本上说具有教育和管理两大功能。现代教育评价越来越重视评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等教育功能。材料中的学校邀请优秀的学生担任“大法官”“裁判员”，并给他们免考的奖励。这些做法对学生既是一种激励，也是一种督促。

③在评价的类型上，现代教育评价注重实施形成性评价。形成性评价即过程性评价，这种评价是在教学过程中进行的，它是教育过程的有机组成部分。材料中的学校摒弃一张试卷考学生、按照考试分数排名次的做法，实施多维度学科板块式评价改革，主要内容实际是在传统评价体制的基础上，从品德发展、学业水平、身心健康、学习生活幸福指标四个维度评价学生的机制，更关注学生的过程性评价。

④在评价方法上，现代教育评价注重采用绝对评价法。传统的选拔教育观受到了新的发展教育观的批判和否定。与这种发展教育观相适应，教育评价的目的不再是把学生按照考试分数进行分等与分类，而是为了“获得和处理用以确定学生水平和教育有效性的证据”。材料中的小学摒弃一张试卷考学生、按照考试分数排名次的做法，实施多维度学科板块式评价改革，实现了评价方法的转变。

（3）新课程理念下，教师教学行为的变化主要表现为：①在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；②在对待教学关系上，强调帮助、引导；③在对待自我上，强调反思；④在对待与其他教育者的关系上，强调合作。

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